L’approche centrée sur l’apprentissage implique une manière différente de penser et de développer la pratique pédagogique; interroge le paradigme centré sur l’enseignement répétitif, à caractère transmissif-réceptif qui privilégie l’acquisition d’informations déclaratives, inertes et décontextualisées; et sa principale référence est la conception constructiviste et socioculturelle de l’apprentissage et de l’enseignement, selon laquelle l’apprentissage consiste en un processus actif et conscient dont le but est la construction de significations et l’attribution de sens aux contenus et expériences par La personne qui apprend. Cette approche consiste en un acte intellectuel mais à la fois social, affectif et d’interaction au sein d’une communauté de pratiques socioculturelles. Le processus d’apprentissage se déroule grâce aux actions de médiation pédagogique qui impliquent une activité coordonnée d’intention-action-réflexion entre les élèves et l’enseignant, autour d’une diversité d’objets de connaissance et avec l’intervention de certains langages et instruments. De plus, elle se produit dans des contextes socioculturels et historiques spécifiques, dont elle ne peut être abstraite, c’est-à-dire qu’elle a un caractère situé.
Parmi les caractéristiques de la démarche, on distingue:
Sur la base de ces caractéristiques, il est possible de générer un enseignement qui concentre son intérêt sur la promotion et la mobilisation de l’apprentissage des élèves. Dans une perspective supposée constructiviste et socioculturelle, le développement de situations didactiques apprentissage par projet, apprentissage par cas, apprentissage par problème, apprentissage par service, travail collaboratif, ainsi que détection et analyse d’incidents critiques. Cada una de estas modalidades tiene un conjunto de características y finalidades específicas que están orientadas a promover el aprendizaje auténtico en el estudiante.
Il s’agit d’une stratégie d’enseignement et d’apprentissage dans laquelle les étudiants sont activement impliqués dans l’élaboration d’une tâche-produit (matériel didactique, travail d’investigation, conception de propositions et de prototypes, manifestations artistiques, expositions de diverses productions ou expériences, etc. .) qui répond à un problème ou à un besoin soulevé par le contexte social, éducatif ou académique d’intérêt.
Cette stratégie expose des récits ou des histoires qui constituent des situations problématiques, généralement tirées de la vie réelle, qui supposent une série d’attributs qui montrent leur complexité et leur multidimensionnalité et qui sont présentés à l’étudiant pour développer des propositions qui mènent à leur analyse ou solution.
Stratégie d’enseignement et d’apprentissage qui soulève une situation problématique pour analyse et / ou solution, où l’élève est un participant actif et responsable dans son processus d’apprentissage, à partir duquel il recherche, sélectionne et utilise des informations pour résoudre la situation qui lui est présentée. comme il se doit dans votre domaine professionnel.
Il s’agit d’une stratégie d’enseignement expérientielle et située qui intègre les processus de formation et le service communautaire, à travers des actions éducatives organisées et volontairement structurées qui transcendent les frontières académiques et favorisent l’apprentissage basé sur les relations de collaboration, la réciprocité et le respect de la diversité des participants. (école, étudiant et communauté). Sa spécificité réside dans l’articulation du service et de l’apprentissage dans une seule activité pédagogique qui articule le contenu d’apprentissage avec les besoins réels d’une communauté.
Stratégie d’enseignement et d’apprentissage dans laquelle les élèves travaillent ensemble en petits groupes pour maximiser à la fois leur apprentissage et celui de leurs pairs. Le travail se caractérise par une interdépendance positive, c’est-à-dire par la compréhension que l’accomplissement d’une tâche nécessite l’effort équitable de chacun des membres, pour lequel ils interagissent positivement et se soutiennent mutuellement. L’enseignant enseigne l’apprentissage dans le cadre d’expériences collectives à travers des communautés d’apprentissage, comme des espaces qui favorisent la pratique réflexive par la négociation de significations et la solution de problèmes complexes.
Il est défini comme un événement ou événement spatialement et temporellement déterminé, qui affecte de manière significative l’état émotionnel de l’enseignant et déstabilise par conséquent son action pédagogique. La valeur formative de ces incidents réside dans le fait que leur analyse permet des changements profonds dans les conceptions, les stratégies et les sentiments de l’enseignant, ce qui à son tour favorise les transformations de la pratique pédagogique.
De cette manière, l’approche centrée sur l’apprentissage suggère que l’apprentissage se réalise dans la mesure où il est significatif et transcendant pour l’élève, dans la mesure où il est lié à son contexte, à son expérience antérieure et à ses conditions de vie; Ainsi, les contenus curriculaires, plus qu’une fin en soi, sont constitués de moyens qui contribuent à l’appropriation par l’étudiant d’une série de références pour la conformation d’une pensée critique et réflexive.